“Adecuaciones para la planeación”
En mi caso me permito trabajar con una materia que regularmente me dan oportunidad de impartir en el cbtis 103 de CD. Madero Tamaulipas que es Biología general, aunque en este semestre se imparte a los 6º. Me permito adecuar los temas de 3º. Semestre. Específicamente con el tema de Reproducción crecimiento y desarrollo. Abordando la problemática sobre “embarazo no deseado”.
Con referencia a la planeación didáctica el autor menciona que es una herramienta del docente para lograr mejores resultados de aprendizaje, encaminado al logro de los propósitos educativos, evitando así la improvisación, la rutina y el fracaso. En este sentido el autor considera dos dimensiones en cuanto a los elementos básicos del currículo que son: la dimensión macro educativa (que se refiere a homogenizar los elementos curriculares a nivel nacional, estatal o local), y la micro educativo (que tiene relación con las acciones del docente en su práctica diaria).en esta dimensión se consideran estos elementos:
Establecer un objetivo (¿para qué enseñar?)Definir los contenidos (¿qué enseñar?Metodología (cómo enseñar?)Evaluación (¿qué resulto?)
Al realizar el análisis de la lectura “De los elementos del currículo a la planeación didáctica”, puedo agregar que los elementos curriculares de alguna forma son idénticos, con los que se emplean actualmente en el sistema DGETI, por lo que el término de currículo lo identifico como: “conjunto de objetivos, contenidos, métodos, experiencias y procesos de evaluación de un plan educativo que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen” (Daniel González Majón, Fuentes y elementos básicos del currículo. Universidad de Cádiz)
En el modelo cbtis , se tiene implementado el diseño curricular con un enfoque de competencias contextualizadas, que se fundamentan en una concepción constructivista de aprendizaje, que se nutre de diversas concepciones asociadas al desarrollo humano: aspectos cognitivos y emocionales. Este modelo innova y consolida la metodología de Educación y Capacitación en Competencias Contextualizadas, como metodología que refuerza el aprendizaje, lo integra y lo hace significativo, en el que las competencias laborales y profesionales se contemplan con competencia básica y con competencias clave que refuerzan la formación tecnológica y fortalece la formación científica y humanística de los alumnos.
Las competencias contextualizadas permiten que el alumno aprenda durante la interacción social haciendo del conocimiento un acto individual y social. Esta contextualización de competencias permite al educando establecer una relación entre lo que aprende y su realidad reconstruyéndola.
Retomando la propuesta del autor que se hablo en el primer punto y al modelo educativo de la institución donde laboro, considero, que el programa académico del cbtis 103 se fundamenta en las dos dimensiones que marca el autor, a nivel macro educativo (por ser una institución a nivel nacional) y micro educativo, al considerar los elementos que plantea el autor respecto a la planeación docente y que lo pongo en practica en mi quehacer docente, siendo uno de mis retos adecuar algunos aspectos que contempla la formación de competencias que maneja la RIEMS.
“Adecuaciones para la planeación”
En este apartado, enlistaré las adecuaciones que contemplaré en el diseño de la planeación curricular, (a nivel microeducativo), para que el alumno obtenga la formación por competencias que maneja la RIEMS.
Buscar el entrecruzamiento curricular (ejes transversales) con otros programas de estudio, para trabajar un solo proyecto, ya que posibilita a los estudiantes a que se involucren en actividades autenticas y a construir nuevos conocimientos en base a lo que ya poseen y profundizar en el aprendizaje,
Utilización de las TIC’ s como herramientas y estrategias de enseñanza- aprendizaje, cabe mencionar que los programas del modelo 97 contemplan la utilización de la tecnología pero no al mismo nivel que lo maneja las TIC’ s.Respecto a las situaciones que me enfrente a realizar las actividades de la semana quiero decir que me detuve en utilizar y clasificar los verbos para la redacción de los objetivos según la taxonomía recomendada, a si mismo el poder relacionar el tema respecto a la problemática.
En mi caso me permito trabajar con una materia que regularmente me dan oportunidad de impartir en el cbtis 103 de CD. Madero Tamaulipas que es Biología general, aunque en este semestre se imparte a los 6º. Me permito adecuar los temas de 3º. Semestre. Específicamente con el tema de Reproducción crecimiento y desarrollo. Abordando la problemática sobre “embarazo no deseado”.
Con referencia a la planeación didáctica el autor menciona que es una herramienta del docente para lograr mejores resultados de aprendizaje, encaminado al logro de los propósitos educativos, evitando así la improvisación, la rutina y el fracaso. En este sentido el autor considera dos dimensiones en cuanto a los elementos básicos del currículo que son: la dimensión macro educativa (que se refiere a homogenizar los elementos curriculares a nivel nacional, estatal o local), y la micro educativo (que tiene relación con las acciones del docente en su práctica diaria).en esta dimensión se consideran estos elementos:
Establecer un objetivo (¿para qué enseñar?)Definir los contenidos (¿qué enseñar?Metodología (cómo enseñar?)Evaluación (¿qué resulto?)
Al realizar el análisis de la lectura “De los elementos del currículo a la planeación didáctica”, puedo agregar que los elementos curriculares de alguna forma son idénticos, con los que se emplean actualmente en el sistema DGETI, por lo que el término de currículo lo identifico como: “conjunto de objetivos, contenidos, métodos, experiencias y procesos de evaluación de un plan educativo que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen” (Daniel González Majón, Fuentes y elementos básicos del currículo. Universidad de Cádiz)
En el modelo cbtis , se tiene implementado el diseño curricular con un enfoque de competencias contextualizadas, que se fundamentan en una concepción constructivista de aprendizaje, que se nutre de diversas concepciones asociadas al desarrollo humano: aspectos cognitivos y emocionales. Este modelo innova y consolida la metodología de Educación y Capacitación en Competencias Contextualizadas, como metodología que refuerza el aprendizaje, lo integra y lo hace significativo, en el que las competencias laborales y profesionales se contemplan con competencia básica y con competencias clave que refuerzan la formación tecnológica y fortalece la formación científica y humanística de los alumnos.
Las competencias contextualizadas permiten que el alumno aprenda durante la interacción social haciendo del conocimiento un acto individual y social. Esta contextualización de competencias permite al educando establecer una relación entre lo que aprende y su realidad reconstruyéndola.
Retomando la propuesta del autor que se hablo en el primer punto y al modelo educativo de la institución donde laboro, considero, que el programa académico del cbtis 103 se fundamenta en las dos dimensiones que marca el autor, a nivel macro educativo (por ser una institución a nivel nacional) y micro educativo, al considerar los elementos que plantea el autor respecto a la planeación docente y que lo pongo en practica en mi quehacer docente, siendo uno de mis retos adecuar algunos aspectos que contempla la formación de competencias que maneja la RIEMS.
“Adecuaciones para la planeación”
En este apartado, enlistaré las adecuaciones que contemplaré en el diseño de la planeación curricular, (a nivel microeducativo), para que el alumno obtenga la formación por competencias que maneja la RIEMS.
Buscar el entrecruzamiento curricular (ejes transversales) con otros programas de estudio, para trabajar un solo proyecto, ya que posibilita a los estudiantes a que se involucren en actividades autenticas y a construir nuevos conocimientos en base a lo que ya poseen y profundizar en el aprendizaje,
Utilización de las TIC’ s como herramientas y estrategias de enseñanza- aprendizaje, cabe mencionar que los programas del modelo 97 contemplan la utilización de la tecnología pero no al mismo nivel que lo maneja las TIC’ s.Respecto a las situaciones que me enfrente a realizar las actividades de la semana quiero decir que me detuve en utilizar y clasificar los verbos para la redacción de los objetivos según la taxonomía recomendada, a si mismo el poder relacionar el tema respecto a la problemática.
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